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張宏民
2026-01-31 11:59:18
當大多數(shù)初中生還在為堆積如山的暑假作業(yè)而愁眉苦臉時，14歲的張婉瑩卻在策劃一場“作業(yè)變形記”。她骨子里就藏著一股不服輸?shù)膭艃海约耙环N對世界無窮無盡的好奇心。拿到那份看起來“平平無奇”的暑假作業(yè)清單時，她沒有像往常一樣直接打開課本，而是若有所思地盯著題目，眼神里閃爍著名為“挑戰(zhàn)”的光芒。
“寫一篇關于家鄉(xiāng)的介紹”——這聽起來再普通不過的??題目，在張婉瑩這里卻有了截然不同的打開方式。她沒有選擇去圖書館查閱資料，而是背起相機，像個小記者一樣，穿梭在大街小巷。她采訪了社區(qū)里最年長的李奶奶，聽她講述那些老街區(qū)消失的??故事；她記錄了公園里晨練的大爺大媽們，捕捉他們臉上歲月的痕跡和對生活的熱情；她還潛入了老城區(qū)里那些即將拆遷的老房子，用鏡頭定格那些承載著無數(shù)回憶的斑駁??墻壁。
她的“家鄉(xiāng)介紹”不是干巴巴的文字，而是由一段段生動鮮活的采訪音頻、一張張充滿故事的攝影作品、甚至是一段記錄了街頭藝人表演的??短視頻組成的。她甚至還嘗試用VR技術，將自己家鄉(xiāng)最美的一角“搬”進了虛擬現(xiàn)實，讓屏幕另一端的觀眾也能身臨其境地感受。這份作業(yè)，讓她看到了家鄉(xiāng)那些被忽略的美好，也讓她學會了如何用更立體、更生動的方式去觀察和記錄生活。
“完成一個科學小實驗”——別的同學可能選擇在家做個小火山爆發(fā)，張婉瑩卻盯上了社區(qū)里泛濫的塑料垃圾。她覺得，與其做個“無聊”的實驗，不如把實驗變成??解決問題的“利器”。她收集了大量的廢棄塑料瓶，查閱了各種資料，嘗試著將它們進行降解和再利用。過程當然充滿了失敗，她被塑料的粘性弄得滿手都是，被化學試劑的氣味嗆得直咳嗽，但她從未放棄。
她把自己的實驗過程拍成了小短片，記錄下每一步的嘗??試、每一次的失敗和最終的小小突破。她甚至聯(lián)系了當?shù)氐沫h(huán)保組織，將自己的實驗成果和想法分享出去，希望能引發(fā)更多人對塑料污染的關注。她的科學實驗，不再僅僅是驗證一個理論，而是變成了一場關于環(huán)保、關于可持續(xù)發(fā)展的??社會實踐。
她在這個過程中，不僅學到了科學知識，更培養(yǎng)了社會責任感和解決實際問題的能力。
“閱讀一本名著并??寫讀后感”——這同樣沒有逃脫張婉瑩的“改造”。她選擇了《海底兩萬里》，但她的讀后感，絕不是簡單的劇情復述和人物分析。她沉浸在凡爾納的海洋世界里，被巨大??的章魚、神秘的海底文明深深吸引。但??她沒有止步于此??，她開始思考：為什么我們對海洋如此著迷，卻又對它造成如此大的破壞？她利用暑假在海邊度假的機會，報名參加了當?shù)氐暮┣鍧嵒顒樱⒂蔑@微鏡觀察收集到的海水樣本，看到了微塑料對海洋生物的威脅。
她的讀后感，最終變成了一份關于海洋生態(tài)保護的??倡議書，其中穿插著《海底兩萬里》的經(jīng)典情節(jié)，以及她親身參與環(huán)保行動的經(jīng)歷和感受。她還嘗試將書中的一些科學概念，例如鯨魚的聲吶系統(tǒng)，用動畫的形式重新演繹，讓更多對海洋生物感興趣的同學能夠理解。她用一種跨界的方式，將文學、環(huán)保、科學和藝術巧妙地融合在一起，讓一份原本略顯“陽春白雪”的??讀后感，變得既有深度又有溫度，更能引發(fā)思考和共鳴。
張婉瑩的暑假作業(yè)，就像一場精心策劃的“冒險”。她拒絕被動接受，而是主動出擊，將每一個看似枯燥的任務，都轉化成了激發(fā)自己潛能、拓展自己視野的絕佳機會。她沒有完成老師布??置的“標準答案”，但??她交出了一份比任何標準答案都更具價值、更令人驚嘆的“個性化答卷”。
她的暑假，因此不再是簡單的??休息和充??電，而是一場充實而閃耀的自我成長之旅。
如果你認為張婉瑩只是一個“會玩”的??孩子，那你就大錯特錯了。她的“不務正業(yè)”背后，其實隱藏著一套高效且極具創(chuàng)意的學習方法。她不拘泥于書本上的條條框框，而是善于從生活中汲取養(yǎng)分，并將這些養(yǎng)分轉化為學習的動力。她把暑假作業(yè)看作是一個“命題作文”，而她，就是那個最能“跑題”卻又“題題命中”的創(chuàng)作者。
“學習一門新語言”——這通常是暑假里讓不少學生頭疼的任務，但張婉瑩卻把它變成了一場語言的“尋寶游戲”。她選擇了日語，原因很簡單——她喜歡看日漫。但她并沒有單??純地模仿動漫里的對話，而是將學習語言的目標定得更高：她希望能直接閱讀日本的兒童文學作品。
她從最基礎的五十音圖開始，通過卡片、APP、甚至自己制作的歌謠來記憶。接著，她找到了幾個同樣對日語感興趣的同學，組成了一個“語言交換小組”。他們定期在線上見面，互相糾正發(fā)音，分享學習心得。更絕的是，張婉瑩還主動聯(lián)系了自己家附近一家日料店的老板，每周末去那里幫忙，既能練習日語口語，又能了解日本的飲食文化。
她甚至嘗試著將自己喜歡的日漫片段，用自己新學的日語進行配音，并將這些小視頻發(fā)布到自己的社交平臺上，收獲了不少鼓勵和關注。她的語言學習，就這樣從“被動輸入”變成了“主動輸出”和“情境運用”，效率和樂趣都大大提升。
“參加一項體育運動”——張婉瑩選擇了游泳，但這不僅僅是為了鍛煉身體。她將游泳和物理學結合了起來。她仔細觀察了不同泳姿在水中的受力情況，查閱了關于流體力學和物體在水中運動的資料。她甚至自己動手制作了一個簡易的“水下模型”，來模擬不同物體在水中的阻力。
她將自己的游泳訓練過程錄下來，然后一邊觀看視頻，一邊用物理學的原理來分析自己的??動作。她注意到??，當她身體呈流線型時，前進的阻力會減小，速度也相應提升。她還將自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，寫成了一篇關于“游泳中的物理學”的小論文，并配上了自己繪制的圖解。這篇“論文”在學校的科技節(jié)上引起了不小的關注，不少同學和老師都被??她將枯燥的物理知識與生動的體育運動相結合的方式所吸引。
她證明了，學習是可以無處不在的，只要你善于發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。
“學習一項技能”——張婉瑩迷上了烘焙。但??她沒有滿足于僅僅按照食譜來制作蛋糕。她開始思考，為什么有些蛋糕會塌陷？為什么有些餅干會變得很硬？她開始研究烘焙背??后的化學反應，例如酵母的作用、面粉中蛋白質(zhì)的變化、糖的焦糖化等等。她查??閱了大量的烘焙科學書籍，甚至還通過網(wǎng)絡，向一位資深的烘焙師請教。
她將自己的烘焙過程拍攝成短視頻，并在視頻中穿插解釋相關的科學原理，例如為什么在制作戚風蛋糕時，蛋白打發(fā)至硬性發(fā)泡很重要。她的視頻，既美味又科普，吸引了眾多粉絲，不少人表示，看了她的視頻，不僅學會了做蛋糕，還對烘焙背后的科學產(chǎn)??生了濃厚的興趣。她就這樣，將一項生活技能的??學習，變成了一場關于化學和藝術的探索。
張婉瑩的暑假，是一場關于“學習如何學習”的精彩實踐。她沒有把作業(yè)僅僅看作是任務，而是將其視為一個開放的命題，一個允許她進行無限創(chuàng)意和探索的平臺。她用好奇心驅(qū)動學習，用實踐檢驗知識，用分享傳播快樂。她的暑假作業(yè)，不再是完成品，而是她不斷成??長、不斷突破自我的一個縮影。
她證明了，所謂的“不務正業(yè)”，有時恰恰是通往真正意義上學習的捷徑。當學習變成了一場即興創(chuàng)作，生活中的每一刻，都充滿了驚喜和可能。
活動：【zqsbasiudbqwkjbwkjbrewew】
