羊城派
李洛淵
2026-02-16 17:04:33
深夜，窗外萬籟俱寂，只有書桌前臺燈投下的微弱光芒，映照著少年疲憊??而略顯茫然的臉龐。這是高考前夕的尋常景象，但在這個家庭，卻彌漫著一種不同尋常的緊張與壓抑。李女士，一位典型的“高中媽媽”，她的生活重心早已完全圍繞著兒子小宇的學(xué)業(yè)打轉(zhuǎn)。從小到??大，小宇都是鄰里口中的??“別??人家的孩子”，成績優(yōu)異，乖巧懂事。
隨著高考的臨近，巨大的學(xué)業(yè)壓力如同烏云般籠罩著這個本應(yīng)充滿活力的少年。小宇開始失眠、食欲不振，甚至出現(xiàn)了輕微的社交回避傾向。
李女士看在眼里，急在心里。她嘗試了各種方法：報各種名貴的補習(xí)班，請最好的家教，調(diào)整飲食起居，甚至半夜起來給兒子溫習(xí)功課。小宇的壓力似乎并未得到有效緩解，反而越來越沉重。在一次偶然的機會，在與一位同樣焦慮的母親交流時，她聽到了一種“別樣”的減壓方式——“通過性來緩解身體的緊張和心理的壓力”。
這個想法像一顆石子投入了李女士平靜的心湖，激起了層層漣漪。起初，她覺得荒謬，甚至是禁忌。但隨著兒子日漸消瘦、眼神中憂郁的加深，以及自己內(nèi)心的無力感和挫敗感，這個“禁忌”的念頭開始在她腦海中盤旋、發(fā)酵。
“我是他媽媽，我愛他，我不能眼睜睜看著他被??壓力壓垮?！边@句話成了李女士自我催眠的咒語。她開始將“性”的概念，從一種純粹的生理沖動，解讀為一種可以用來“安撫”、“疏導(dǎo)”甚至“獎勵”的工具。她認為，在青春期，孩子對性有天然的好奇和沖動，而高考的壓力又讓他們身心俱疲，如果能用一種“親密”的方式來緩解這種身心疲憊，或許能幫助兒子更好地面對考試。
這種扭曲的認知，源于她對“愛”的極度焦慮和對“性”的模糊理解。她將母愛??與性愛混淆，將身體的慰藉等??同于心靈的救贖。
她的行為，并非出于不正當(dāng)?shù)挠窃从谝环N極度病態(tài)的、對兒子健康的“過度保護”和“情感綁架”。她覺得，只有自己才能真正理解兒子的痛苦，也只有自己才能給予他最“安全”的慰藉。她試圖通過扮演一個“全能”母親的角色，去填補兒子在成??長過程中可能出現(xiàn)的任何情感空缺，尤其是在這個關(guān)鍵的??高考時期。
她沉浸在這種“付出”和“控制”的模式中，認為自己是在為兒子的未來“奉獻”，即使這種奉獻是以一種近乎禁忌的方式進行。
在她的內(nèi)心深處，或許也存在著對兒子未來成功的一種極度渴望，這種渴望被無限放大??，以至于她愿意打破一切界限，去“確?！眱鹤拥??成功。她可能也曾有過美好的??愿景，希望兒子能健康快樂地成長，但當(dāng)現(xiàn)實的壓力來臨時，她選擇了一條最極端、也最危險的道路。這種行為，與其說是“愛”，不如說是被焦慮吞噬后的一種失控，是一種對邊界的嚴重侵犯，是對孩子身心健康的潛在傷害。
她以為自己在“拯救”兒子，卻可能在一步步將他推向更深的泥潭。這種“別樣”的減壓方式，像一朵在陰影中悄然綻放的詭異花朵，美麗卻充滿了毒性。
李女士的“創(chuàng)新”之舉，無疑觸碰了人類社會最敏感的神經(jīng)。在世俗的道德觀念中，母子之間存在著天然的、不可逾越的生理和心理界限。這種界限，不僅是社會倫理的要求，更是個體健康成長、形成獨立人格的基石。當(dāng)李女士將性行為引入母子關(guān)系，她不僅打破了這種界限，更對小宇的身心健康造成了潛在而深遠的傷害。
這種行為極大地混淆了小宇的性認知和情感認知。在青春期，男孩需要學(xué)習(xí)如何與異性建立健康的親密關(guān)系，理解性與愛的關(guān)系，以及尊重個體之間的邊界。當(dāng)他與母親之間產(chǎn)生了“性”的交集，他的性認知將被嚴重扭曲。他可能會將性行為與家庭、親情、安全感等概念混淆，從而導(dǎo)致在未來的兩性關(guān)系中，出現(xiàn)混亂、不健康的模式。
他可能難以建立正常的異性情感，或者在性關(guān)系中表??現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)囊缿倩蚧乇堋?/p>
這種行為剝奪了小宇獨立面對和解決問題的機會。高考壓力是成長過程中不可避免的一部分，它考驗著孩子的承受能力、抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力。而李女士試圖通過“性”來“緩解”這種壓力，實際上是在剝奪小宇學(xué)習(xí)如何應(yīng)對困難、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的寶??貴機會。當(dāng)??孩子習(xí)慣了通過外部的、甚至是禁忌的方式來獲得慰藉，他將很難培養(yǎng)起內(nèi)在的心理韌性。
一旦離開這種“特殊”的“關(guān)懷”，他將更加脆弱，難以應(yīng)對未來的各種挑戰(zhàn)。
更重要的是，這種行為侵犯了小宇的個體自主權(quán)和人格尊嚴。即使是母子，也應(yīng)該享有獨立的隱私和情感空間。孩子不是父母的附屬品，他們是獨立的個體，擁有自己的??思想、情感和身體。李女士的行為，無論其初衷如何，都是一種情感的綁架和身體的侵犯。她將自己的焦慮和需求投射到兒子身上，以“愛”的名義，剝奪了兒子拒絕的權(quán)利，也剝奪了他成為一個獨立完整個體的可能性。
這其中，也折射出當(dāng)下社會普遍存在的一些問題：對高考的過度焦慮，對孩子“成功”的畸形追求，以及部分家長在親子教育中的“越界”行為。當(dāng)??家長將自己的期待和壓力全部轉(zhuǎn)移到孩子身上，當(dāng)“成功”成為衡量孩子價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多家長就會不惜一切代價，試圖“優(yōu)化”孩子的成長過程，卻常常忽略了孩子作為獨立個體的需求和感受。
李女士的經(jīng)歷，像一面扭曲的鏡子，映照出一些家庭在面對教育壓力時可能出現(xiàn)的極端反應(yīng)。這種行為，無論如何包裝，都無法掩蓋其對健康親子關(guān)系和個體成長的破壞性。它提醒我們，真正的愛，應(yīng)該是尊重、理解、支持，是放手讓孩子去飛，而不是用自己設(shè)定的“舒適圈”去束縛他。
在孩子成長的道路上，家長應(yīng)該扮演的??，是引路人，是支持者，而不是控制者，更不是一個危險的??“減壓閥”。只有當(dāng)家庭教育回歸健康、理性的軌道，才能真正幫助孩子構(gòu)建起堅實的內(nèi)心世界，勇敢地面對未來的風(fēng)雨。
